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“雙減”政策發(fā)布后，部分培訓機構(gòu)消極響應國家政策，繞著彎搞學科培訓，以為能瞞天過海、不受處分。

比如新東方，將英語培訓教材換成了新概念英語，標榜自己不是搞學科培訓：你看我用得不是學校里的教材呢。

大部分人都知道要遵守規(guī)則，有些規(guī)則即便不讓他們滿意，大部分人也愿意做出改變適應新的政策、新的規(guī)則。但是總有一小部分人會抱著僥幸的心理，喜歡鉆政策、法規(guī)的空子，為自己牟取私利。

但是培訓機構(gòu)低估了此次國家執(zhí)行“雙減”政策的決心，浙江近日就對學科類培訓和非學科類培訓進行了詳細的區(qū)分。

培訓目的

學科類培訓：以應試提分為目標，旨在提高學生學科成績，為升學考試服務的培訓。

非學科類培訓：旨在發(fā)展中小學生核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)拓展學生興趣愛好、實踐能力和創(chuàng)新精神，促進學生個性化發(fā)展和全面發(fā)展的培訓。

按照新的規(guī)定，新東方雖然將學校教材換成新概念英語，但由于其培訓目的是提高學生英語學業(yè)成績，那么這就是學科類培訓，就要受到限制。

培訓內(nèi)容

學科類培訓：圍繞道德與法治、語文、歷史、地理、數(shù)學、外語（英語、日語、俄語）、科學（物理、化學、生物）等國家課程標準規(guī)定的學科類學習內(nèi)容。

非學科類培訓：在道德與法治、語文、歷史、地理、數(shù)學、外語（英語、日語、俄語）、科學（物理、化學、生物）等國家課程標準規(guī)定的學科類學習內(nèi)容以外，符合國家法律法規(guī)要求和學生身心發(fā)展規(guī)律的其他學習內(nèi)容。

在培訓內(nèi)容上，小編是迷惑的，K12階段的孩子如果在外面接受英語培訓，那么是不是一定就是學科類培訓，要受到限制呢？如果K12階段的孩子在外面接受奧數(shù)之類的培訓，那么是不是也是學科類培訓，要受到限制呢？盡管強調(diào)了圍繞國家課程標準，但事實上這是很模糊的。所以如果僅從培訓內(nèi)容上分析，感覺對K12階段的孩子進行的培訓基本都屬于學科類培訓。

培訓方式

學科類培訓：以刷題、考試、重復讀寫等反復機械訓練為主要形式，以預習、授課和作業(yè)輔導等為主要教學方式。

非學科類培訓：以體驗式、探究式、項目式、綜合性學習等為主要教學方式，突出實踐性、創(chuàng)造性。

培訓方式的不同很好理解。學科類培訓一般都是側(cè)重刷題、反復讀寫、大量的測試。非學科類培訓則是側(cè)重啟發(fā)、探究。兩者的不同非常明顯。

培訓評價

學科類培訓：以學科類考試的成績?yōu)橹饕u價標準，強調(diào)甄別與選拔。

非學科類培訓：對學生的評價強調(diào)綜合素質(zhì)水平與發(fā)展，以表現(xiàn)性評價為主，不與學科類考試成績掛鉤。

學科類培訓往往是以學生在學校的月考、期中考試、期末考試中相關學科的分數(shù)作為衡量指標，如果分數(shù)相比先前有了很大提升，說明培訓效果好；若分數(shù)相比先前提升很少甚至更低，說明培訓效果一般、差。

而非學科類培訓往往根據(jù)學員的綜合表現(xiàn)進行評價，如表達能力、領導能力、團隊協(xié)作能力、對外溝通能力。這些方面都沒有具體的得分標準，需要結(jié)合具體的項目和個人多方面的表現(xiàn)進行一個整體的評價。

結(jié)語：判斷一個培訓機構(gòu)的培訓行為可以從培訓目的、培訓內(nèi)容、培訓方式，培訓評價等四方面進行綜合分析。通過這樣一個評估標準，學科類培訓行為能夠很容易的區(qū)分，從而對其進行限制，大大有利于“雙減”政策的有效實施。