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多辦一些清華北大可不可以解決家長們的焦慮，根據(jù)相關(guān)的問卷調(diào)查，約1/3的人選擇了“是，上了好大學(xué)自然不焦慮”，約1/2的人認為不可能。

我和大多數(shù)人選的結(jié)果一樣，認為辦一萬個清華北大也解決不了家長們的焦慮。否則，多辦幾個清華北大很容易的，把現(xiàn)有大學(xué)改名就可以了。

浙大改名“清華杭州分校”，復(fù)旦改名“北大上海分校”，東北師范改名“北大東北師范學(xué)院”，哈爾濱佛學(xué)院改名“清華哈爾濱佛學(xué)院”，電子科技大學(xué)改名“清華電科院”，深圳大學(xué)改名“清華深圳分校”……

然而并沒有什么用，即便全國的學(xué)校都叫清華北大，社會對于人才的認定仍然要依據(jù)學(xué)校的名氣、專業(yè)的排名、學(xué)生的實力。最終，上了“地方清北分校”的孩子，畢業(yè)找不到工作，家長們還是要焦慮。

沒有競爭的社會，孩子們就沒有公平的環(huán)境，社會階層的產(chǎn)生就要靠關(guān)系，靠運氣。這樣的時代我們曾經(jīng)經(jīng)歷過，那個時代其實比現(xiàn)在更加內(nèi)卷，人一出生就被劃分了成份，想要改變自己的階層，連高考這樣的手段都找不到。

所以，孩子們要獲得公平，要能夠擁有競爭的機會，就必然要辛苦，家長們也就必然要焦慮。

焦慮實際上是一個孩子學(xué)習(xí)獲得成功的必要條件之一。但是，焦慮和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是線性關(guān)系。

根據(jù)動機水平理論：

● 焦慮的程度，在一定范圍內(nèi)和學(xué)習(xí)的效果呈正相關(guān)。突破一個閾值之后，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

● 簡單的任務(wù)，焦慮的閾值較高。復(fù)雜的任務(wù)，焦慮的閾值較低。

聰明的父母其實看到這里就知道自己應(yīng)該怎么做了。這個理論很好的解釋了，為什么在小學(xué)階段，虎爸虎媽們的孩子的成績能夠遙遙領(lǐng)先。因為，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)難度低，家長們即便過分焦慮也不容易突破閾值，父母的焦慮表現(xiàn)往往對孩子的學(xué)習(xí)有推高作用。

但是，到了初中以后難度值上升，虎爸虎媽們就要學(xué)會放松。進入高中學(xué)習(xí)難度更大，焦慮的閾值也進一步的下降，這個時候父母就要學(xué)會放手。否則一不小心點爆孩子的脾氣，孩子的成績就可能會直線下降。

只可惜，大部分的父母在孩子小學(xué)的時候不焦慮，一部分人會信奉“快樂童年說”，沒有給孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中的時候發(fā)現(xiàn)自己的孩子成績不行，可能上不了高中，于是開始過分焦慮。這時這類家庭的一部分的孩子就已經(jīng)被中考淘汰了。到了高中有的家長進一步的焦慮，可是孩子的成績卻適得其反。

教育的目的從來都不是為了解決焦慮，而是實現(xiàn)人才的選拔。用教育的手段，培養(yǎng)人的道德和意志品質(zhì)，同時實現(xiàn)人才的分流。不管是一個清華北大還是1萬個清華北大，只能解決年輕人的就業(yè)問題。年輕人的成功成才還應(yīng)另當(dāng)別論。